中三班早期阅读课题研究计划

厦门市同安区兴国幼儿园  

中班课题组：郑婉真  陈文静

课题名称：家园合作，创设早期阅读环境

研究的背景：

     心理学家的研究发现，两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案，而且对诸如人脸、靶心图等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。此外，婴儿在四个月左右就能区分母亲和别人的面孔了。看来，幼小的婴儿具有一个模式化的、有组织的视觉世界，之所以能够进行如此精细复杂的分别，并非因为他们具有对图案或面孔的特征进行这样那样分析比较的才能，而是，由于他们在反复观察的过程中，把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑，心理学家把这种掌握事物的方式叫做“模式识别”，并认为三四岁以前是发展的“模式”时期，此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。依据这一思路，进行早期阅读向婴幼儿灌输某些今后有用的、有价值或难度较大的书面语言知识和行为模式，是极其必要的。另外从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看，阅读中枢位于大脑皮层中央回后部，即顶叶——枕叶——颞叶交界处的角回，从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。新近的有关研究也证明，儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会，但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。汉字能早期识别，其道理就在于此。心理学家已经用实验证明婴儿开始说话之前就能学习认字。因此，我们认为，婴儿月龄为2个月时，即可以进行适宜的阅读教育，可以赶在反抗期前为孩子打下良好的学习基础。

     有关研究结果告诉我们：人的主要阅读能力是在3——8岁期间形成的。也就是说：3——8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和教师要切实把握这个发展幼儿阅读能力的时机。《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿早期阅读能力。环境教育对早期阅读的影响因为地区差异各有不同，所以，我们根据本园、本班实际所制定了这一研究计划。

研究的意义：

    早期阅读是当前幼儿园课程研究和实践中的一个重大理论和实践课题。本课题以发展幼儿的阅读能力为切入口，从目标的内容、实施的方法手段与途径等方面探讨如何使幼儿在早期教育中获得更好的发展。早期阅读不仅可以丰富和扩展幼儿对于外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少能看到的东；而且可以丰富幼儿的词汇，提高对于语言的理解能力和观察、思维的能力，有助于思维的发展；能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力，发展今后学习所需要的阅读预备技巧，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。

研究的目的：

1、探索